О «болонском эксперименте» на факультете информатики говорилось и писалось уже немало. Но, по сути, это были еще «цветочки» – отдельные элементы европейской системы образования, внедренные в наш учебный процесс. А вот «ягодки» начались в сентябре 2006 года, когда набранный первый курс полностью стал учиться по новой системе, разработанной на факультете в рамках Болонской декларации.

Золотая середина

– Главным принципом, которым мы руководствовались при разработке этой системы, был принцип Гиппократа – «не навреди», – говорит председатель методической комиссии ФИнф, руководитель проекта профессор Б.А.Гладких. – Ведь объектом данного эксперимента являются живые люди, и новая система призвана улучшить условия и качество обучения.
Поэтому на факультете попытались найти «золотую середину» между европейской и традиционной русской формами обучения, чтобы новые образовательные стандарты не противоречили российским, но и соответствовали зарубежным.
Во-первых, с этого года ФИнф впервые начал подготовку бакалавров по двум направлениям: «Информационные технологии» и «Прикладная информатика». Во-вторых, традиционная синхронная система обучения стала смешанной. Полностью перейти на асинхронную систему, когда каждый студент занимается по индивидуальному учебному плану и таких понятий, как «курс» и «группа» не существует, в наших условиях невозможно. Для этого необходимо достаточное количество преподавателей, аудиторий, технической оснащенности и так далее. Поэтому значительная часть учебного процесса проходит, как и прежде, по типовому учебному плану, расписанному по годам обучения, но при этом студентам дается возможность выбирать свою образовательную траекторию в установленных пределах. Все дисциплины делятся на критические, которые должны быть изучены всеми студентами соответствующего курса не позднее отведенных для этого сроков, и некритические, которые можно оставить «на потом». Большую часть занятий студент проводит со своим курсом, но некритические дисциплины он может изучать и со студентами других курсов. Смешанная система разрешает многие противоречия, связанные с проблемой неуспеваемости и платным обучением. Если студент платит за обучение, он может учиться быстрее, или медленнее, в зависимости от своих финансовых возможностей. Для бюджетников такая форма недоступна – за них платит государство, и оно устанавливает свои правила.
Еще одно нововведение – кредитная система. В соответствии с международными традициями трудоемкость каждой дисциплины оценивается едиными для всей Европы кредитными часами или, попросту, кредитами. При четырехлетнем цикле обучения студент должен набрать 240 кредитов – по 60 за каждый год. Накопленные кредиты являются основанием для перехода на следующий курс (повышения академического ранга), а в конце обучения – для выдачи диплома общеевропейского образца.
Отличается от традиционного и учебный график. Каждый семестр поделен на четыре четверти продолжительностью пять недель, четыре из которых являются учебными, а одна – контрольной. Теперь уже «жить весело от сессии до сессии» не получится, необходимо учиться в течение всего семестра, чтобы сдать промежуточные экзамены. В результате итоговая оценка за дисциплину выводится с учетом всех «промежуточных» баллов. Таким образом, исключается случайность оценки (повезло или не повезло с билетом). А для более точной дифференциации оценок и их приближения к международной шкале, к традиционным «пятеркам-тройкам» добавились «плюсы» и «минусы».

От сессии до сессии

В полном объеме эксперимент начали проводить только на первом курсе. Это и понятно – первокурснику легче перейти на новую систему, если со старой он не успел познакомиться. Для подробного ознакомления с «правилами игры» студентам было выдано Положение об организации учебного процесса на ФИнф с подробными комментариями для студентов и преподавателей. Однако то, что гладко изложено на бумаге, не всегда так же легко претворяется в реальной жизни. И студенты первого курса сделали немало критических замечаний.
Основная мысль, которую они высказали: новая система еще не отлажена до конца, сказывается отсутствие опыта и, главное, – далеко не все преподаватели хорошо знакомы с этой системой и четко следуют ей. «С преподавателями все это не скоординировано, они не знают еще как надо работать, или не считают нужным». И все это в итоге сказывается на студентах.
В то же время ребята согласны с тем, что при таком методе обучения, когда приходится сдавать предмет каждые пять недель, знаний в голове остается больше, легче их систематизировать, а на подготовку к семестровым экзаменам уходит меньше времени. Несданную часть можно пересдать в течение семестра, и к экзамену тебя допустят, даже если не все зачеты поставлены. Отчисленные за неуспеваемость бюджетники могут перейти на платное и продолжить обучение. Тем более, что платники при такой системе имеют ряд преимуществ.
– Если набрал меньше кредитных часов, все равно тебя переведут на следующий семестр, – говорит Денис Топал, обучающийся платно. – Просто несданный курс проходишь заново. Это удобнее – бывают тяжелые предметы, которые не сразу понимаешь, а получить тройку не хочется. Я не думаю, что нужно экономить на образовании, и я готов платить за дополнительные услуги.
Через несколько месяцев после начала эксперимента среди первокурсников было проведено анонимное анкетирование – как они оценивают новую систему обучения. И опрос показал, что все-таки больше половины поддерживают ее. Например, отношение студентов к расширенной шкале оценок выглядит так: положительное – 61%, нейтральное – 16%, скорее отрицательное – 23%.
Еще один интересный показатель – успеваемость студентов первого курса по сравнению с предыдущими годами. В 2005-06 годах абсолютная успеваемость составляла 57%, а в этом году она поднялась до 76. Значит, несмотря на все нарекания, главного новая система добилась – уровень знаний студентов стал выше.

А что говорят преподаватели?

Если студентам сложно сравнивать новую и старую системы (с последней они практически незнакомы), то преподаватели делают это постоянно. Да, есть «плюсы», – считают сотрудники факультета, но есть и «минусы».
Преподаватели единодушны во мнении, что стало больше контроля за студентами. Промежуточные экзамены мобилизуют их, заставляют ответственнее относиться к учебе. Но вот отношение к итоговому экзамену в сессию у них разное – одни учитывают уже сданные части, другие спрашивают «по полной программе».
– Что мне нравится в накопительной системе контроля: за каждую лабораторную работу – оценка, – говорит доцент ФИнф Т.Н. Поддубная. – В результате мне легко аттестовать студента – ставлю ему среднее арифметическое. Если студент и получил одну «двойку», то в итоге у него все равно может быть положительная оценка. Но мне не нравится то, что я выпускаю студента, который не сделал какую-то часть работы.
– Я не слишком большое значение придаю промежуточным экзаменам, – говорит старший преподаватель факультета В.В. Матушевский, их нужно рассматривать скорее как «контрольные точки». И в конце семестра я спрашиваю по всему курсу, чтобы студенты не забывали материал. Что касается увеличения самостоятельной работы студентов, то на старших курсах можно дать студентам больше самостоятельности, а вот младшекурсникам нужно все объяснять, так как математика специфическая, учиться сложно, и сами они не в состоянии освоить материал.
Профессор А.Ф. Терпугов, наоборот, уже много лет проводит «промежуточные экзамены», и эксперимент лишь «узаконил» эту практику. Если студент сдал все в течение семестра, оценку за итоговый экзамен он получает «автоматом».
– Эта система, конечно, удобна сильным студентам, которые в семестре занимаются регулярно, им стало легче жить, – считает Александр Федорович. – Но, с другой стороны, те студенты, которые не рвутся учиться, накапливают долги и в сессию их сдать не успевают. Что мне не нравится – это отношение к студентам-платникам, в этой системе считается, что если студент платит, то он может учиться хоть до конца дней своих.
Самостоятельная работа студентов тоже не всегда приводит к желаемым результатам. Нашим студентам дашь материал на самостоятельное изучение, они в него весь семестр не заглядывают, а в конце заглянули и ничего не поняли. Одно время я в конце семестра выкладывал на сайте факультета прочитанные мною лекции по матанализу. Во что это вылилось? Студенты распечатывали их мелким шрифтом и делали шпаргалки, пришлось от этого отказаться. К сожалению, менталитет у наших студентов не западный, если есть возможность обмануть, они ею пользуются. И быстро это не исправишь. Хотя, конечно, есть студенты, которые поступили целенаправленно, хорошо учатся, но их не больше половины.

Ректор ТГУ Г.В. Майер:
– Проблема Болонского процесса приобретает все более важное значение для высшей школы России. И мы должны понимать, что этот процесс необратим. Другое дело, что не все подходы нас устраивают. Российская, а ранее советская, система образования признается в мире как самодостаточная и мощная. Поэтому необходимо учесть все лучшие черты, которые есть в нашей традиционной русской системе образования и скоррелировать их с западными.
Эксперименту на факультете информатики руководство университета придает особое значение. Лучше попробовать экспериментально на одном факультете, набраться опыта, чтобы потом можно было легче перейти на новую систему всем университетом. Мне кажется, эксперимент на ФИнф удался, там действительно есть интересные результаты, сложился творческий коллектив преподавателей.
Системы образования в европейских странах доказали свою жизнеспособность как системы, которые позволяют человека лучше приготовить к рынку и жизни в обществе, трудоустройству.

Декан ФИнф С.П. Сущенко:
– Повышение качества и эффективности подготовки специалистов – главная цель нашего эксперимента. Этого можно добиться единственным способом – сменить саму парадигму учебного процесса, перейти от преподавания к обучению. Нужно сделать так, чтобы студенты все время были задействованы в учебном процессе, стали активными его участниками. Однако это накладывает на преподавателя, по крайней мере, на начальном этапе, значительные усилия по подготовке таких учебных материалов, которые бы позволили интенсифицировать образовательный процесс и повысить активность студентов.
На современном уровне информатизации необходимо, чтобы все образовательные материалы были в электронном виде. Студенты должны иметь к ним свободный доступ по сети из любого компьютера. Сейчас на факультете мы создаем систему управления учебным контентом, включающую электронную библиотеку учебников, комплекты видеолекций, средства организации форумов, дистанционных тестов и так далее.

Презентацию новой системы обучения, сделанную Б.А. Гладких на ученом совете ТГУ, смотрите на сайте ФИнф.

Наталья ШАРАПОВА
Рис. Анастасии ЕРЕМЕНКО