| последний номер | первая полоса | поиск в архиве  


№2571, 25.11.2014


ТГУ и мэрия города Томска стали стратегическими партнерами


«Умники» из ТГУ


Награда за бережливость


Выбор в пользу ТГУ


Интеллект, открытый миру


Кто измерит уровень углерода?


Междисциплинарные программы и двойные дипломы


Как устроена система управления образованием в университете?


125 лет исследований в области науки о сущности живого


Расчищать родники и собирать папайю


Мобильные сети 5g под Великой китайской стеной


В томском музее науки и техники будут экспонаты из Китая


Фемида милосердна к юным


Карточный каталог Научной библиотеки – оцифрован!


Мозаика важных дел


Сочинение возвращается: надежды и иллюзии


Дети эпохи биологии


Путешествие по физике


Пусть меня научат


Лариса и филологи


Студенты ТГУ создали мобильное приложение для всех, кто любит наблюдать за птицами


Знания растут в цене


Конкурс на замещение должностей ТГУ


Конкурс на замещение должностей СФТИ






Сочинение возвращается: надежды и иллюзии

3 декабря одиннадцатиклассники будут писать итоговые сочинения – своеобразный допуск к ЕГЭ. Эта работа будет оцениваться по двухбалльной шкале, получить «зачет» можно при наличии не более пяти ошибок на сто слов, выразив собственное мнение по заданной теме и подкрепив его опорой на анализ литературного произведения. Зачем «детям ЕГЭ» возвращают сочинения и поможет ли это научить их выражать собственные мысли? На эти темы мы беседуем с председателем ПК ГЭК ЕГЭ по литературе в Томской области, кандидатом филологических наук Татьяной Воробьёвой.

– Я называю это «возвращением блудного сочинения», – комментирует ситуацию Татьяна Воробьёва, – потому что оно возвращается после нескольких лет отсутствия в качестве формы итоговой аттестации. Сочинение – это синкретический жанр, который проверяет уровень культуры чтения, письменные навыки владения речью. Сегодня это особенно актуально, так как чувствуется обесценивание слова. Общая ситуация речевого хаоса сказывается на абитуриентах, которые приходят в университет, преподаватели уже почувствовали снижение качества гуманитарной подготовки сегодняшних выпускников.
Знаете, как мы, филологи, отстаивали форму сочинения, когда его выводили из экзаменационной практики? Писали письма в министерство… Мы понимали, что сочинение в тот момент переживало кризис: темы стали расхожими, тиражировались сборники лучших работ, кратких пересказов произведений. Однако отмена выпускного сочинения привела к тому, что был вытеснен на периферию образовательного процесса сам предмет литературы и все, что с ним связано: культура мысли, речи. Базовые междисциплинарные навыки, которые должны формироваться у всех выпускников, остаются неосвоенными.

– Возвращение выпускного сочинения как раз и должно решить эту проблему…
– Потребность в сочинении назрела. Другое дело – как это все осуществляется. На выпускное сочинение сейчас возложили столько задач: выявление гражданской позиции, проверка навыков письменной речи, возрождение интереса к чтению, и, конечно, допуск к ЕГЭ… Но оно не может все их решить. Для этого необходим целый комплекс мер, продуманная система по развитию речи и формированию читательской культуры. С тех пор, как ЕГЭ по русскому языку стал обязательным, из постоянной школьной практики сочинение стало исчезать. Официально его никто не отменял, но жизнь диктует свои законы: учителям нужно готовить выпускников к ЕГЭ, где часть С предполагает достаточно жесткий стереотип. Я думаю, что паниковать по поводу сочинения не надо, потому что зачет получит практически каждый, не сейчас, так к весне – критерии очень простые, и я понимаю, почему их такими сделали – чтобы не создавать катастрофическую ситуацию.

– Может быть, это проблема только этого года? Ребята, которые учатся сейчас хотя бы в 8-м классе, начнут заранее готовиться к сочинению, и в 11-м у них не будет возникать сложностей с умением выражать свои мысли?
– Сложно прогнозировать, но думаю, что проблемы все равно будут. Нужно изменить статус предмета литературы – часов мало, ученики не успевают осваивать программу. Литературное образование в старших классах выстроено по историко-литературному принципу. Казалось бы, это должно способствовать формированию целостного представления о литературном процессе. На самом деле этого не происходит, и учащиеся с трудом вспоминают, к какому периоду XIX – XX веков относится то или иное произведение. Сейчас у детей возможности психологического восприятия не такие, как, допустим, у их ровесников еще десять лет назад, возросший уровень инфантилизации не способствует глубокому пониманию классики. И вторая проблема – антиплагиат. Мы живем в эпоху, когда границы текста размываются, школьники читают в интернете множество безымянных текстов, и им начинает казаться, что это принадлежит и им тоже. Причем, эта информация знанием не становится, потому что они ее не осмысляют, а всего лишь формально присваивают. А когда человек пытается в сочинении от собственного имени транслировать чужие мысли, это сразу видно.

– Согласно критериям выпускного сочинения, школьник должен подкрепить свои рассуждения примером как минимум из одного художественного произведения. Как думаете, этого достаточно?
– Считаю, что нельзя вырывать ни одно произведение из литературного контекста, и в сочинении школьники должны продемонстрировать умение включать произведение в литературный ряд, проводить аналогии, сопоставления.

– Вы сейчас рассматриваете сочинение с точки зрения литературоведа, но от школьников не требуется литературоведческого анализа…
– Я рассматриваю сочинение согласно требованию, которое выдвинуто в качестве главного – личностное мнение. Чтобы не было фраз «согласен – не согласен» в оценке литературы, или подмены собственных размышлений общими словами, нужно всего лишь два условия: писать о произведениях, которые прочитаны внимательно, вдумчиво, и передать свою заинтересованную позицию в поиске ответов на поставленные писателем вопросы. В педагогике наработан богатый опыт обучения рассуждению: еще с античных времен в риторике использовалась хрия как совокупность приемов для развития предложенной темы. Я думаю, эту форму интересно было бы сегодня использовать не только в школьной, но и вузовской практике. Работа над сочинениями разных жанров должна быть продуманной системой, чтобы дети испытывали удовольствие от процесса написания, а не боязнь «чистого листа».

марина сенинг



Томский Государственный УниверситетCopyright © Alma Mater; E-mail: alma@mail.tsu.ru